《船长》教案

《船长》教案集合七篇

作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《船长》教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

《船长》（苏教版第十一册）选自法国著名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。

一、整体探究，感受万分危急。

（１）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。

（２）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。

（３）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情——天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。

二、整体品读，感悟特色。

（１）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。

（２）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。

（３）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？

一、教材简析

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

二、教学目标

1、通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

其中，目标3既是教学重点，也是教学难点。

三、课时安排

第一课时中我安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，重点指导读好几个外国人名、地名、船名，通过联系生活实际、联系上下文、等方法初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。最后，布置作业，抄写词语。

下面重点谈谈第二课时的教学：

(一)把握人物品质，直奔文章中心

我设计了这样一个问题：同学们，通过上午的学习，哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。通过这样的一个环节，使学生整体把握人物品格，为后文教学奠下感悟的方向。

(二)品词析句，体会精神

感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，以学生概括的词语为出发点，引导学生自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。考试大

接着，组织集体交流，重点讨论以下语句

1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去!”

引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

2、船长与洛克机械师、大副的对话

我分二个层次进行：

(1)质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!

联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。

(2)分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。

3、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

(三)、心灵碰撞，激发情感

通过一段相似的录像场景，使学生从形象上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因。然后借助纸笔，拉近时空的距离，让学生与哈尔威展开心与心的交流。

(四)、形象升华

通过这是一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的诵读，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、背诵课文最后六小节。

学习过程：

一、导入课文：

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。

请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来

或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。

2、让我们一齐来 ……此处隐藏3001个字……利”。

４．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。

教学过程

第一课时

一、描述导入，初读课文。

１．今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。

２．检查：

（１）学生读课文，教师巡视，选择容易读错的几个字词板书。

（２）说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）

二、研读课文，认识船长。

通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是--船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。

（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？

１．指名读，注意“吼”的读法。

２为什么要吼？（学生自由说）

３．是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就写了这场灾难？请同学们迅速读一读，边读边想，诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？

（１）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）

（２）集体感情朗读。

４．你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）

５．朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）

（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

１．出示“不可开交”一句。

（１）指名读，你能想象“不可开交”是乱成什么样吗？（板书：不可开交）

（２）指名一学生读。教师引导，学生再读。

（３）事实上，此时乱远远超出了我们的想象。（放课件录音）

（４）学生自由练读、齐读。

２．照这样乱下去意味着什么？照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。

３．（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了变化。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？（船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。）过渡：一场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。

（三）学生轻读，然后交流出示对话。

１．这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？

２．学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况？

（１）船要沉了。

（２）救人的时间够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去。

３．是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？

４．读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）

三、演示情景，激情导学。

１．大家明白了吗？齐读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

２．同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：“哈尔威巍然屹立在……”

３．课件演示画面，教师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。

四、练习写话。

同学，此时此刻，你一定有许多话想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。总评《船长》选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。强洪权老师执教的《船长》一课，充分把握了教材的些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出，收到了良好的教学效果。这堂课有以下一些鲜明的特点。

一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。

二是注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为心，以船长指挥救援工作的言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时，从整体出发，注意部分和整体的联系，围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。又如，海难的情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外，又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。

三是正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟，还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前，教师没有急于作总结归纳，而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景给予学生以强烈的感染，以激起他们对船长崇高品质、伟大人格的敬仰和继续深入研读课文的强烈渴望，让他们带着更多的思考走出课堂。这样的处理也是别具匠心的，可以说起到了“此时无声胜有声”的作用。当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样势必影响学生主体性的更好发展。此外，怎结合阅读，让高年级的学生学会揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强。