【必备】说课稿集合9篇
作为一名人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编收集整理的说课稿9篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）
1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；
3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
三、说教学过程与设计理念
（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。
学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。
（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。
好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
先让学生介绍作者——季羡林（大屏幕展示）《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？……]
这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈。曼）
3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。
首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语，教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。
之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。
是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）
接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：
（1）、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。
首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”板书：花的脊梁
（大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）
（2）、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。
文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇” 等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。
此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。
（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。
（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕 ……此处隐藏22009个字……生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。
二、营造活动氛围，促进心灵感悟
法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，激发了学生强烈的学习欲望，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。继而引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。
三、激活生活情境，培养实践能力
课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，猜手、夸手、赛读、赛演；让学生回家用小手帮家人做事、通过艺术形式展现手并写上话，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。
教师以引导者的身份组织教学，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。
四、教师力求创造性的使用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。
首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生按照课文中的句子说一句话”以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是教师把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起“兰兰是个勤劳的孩子”的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑﹑动口﹑动手﹑的过程中增强了语文实践能力，也全面提高了学生的语文素养。
五、以读为本，自读自悟
以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读？“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。教师范读，让学生提意见，突出了师生合作，平等讨论，相互补充的学习氛围。教师不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听﹑积极评价的能力。教师采用多种形式的读──轻声读﹑大声读﹑默读﹑齐读﹑读给同位听﹑读给老师同学听等，调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生选择自己喜欢的方式读，学生无拘无束地展示读的个性，体验语文实践带来的快乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展了思维，提高了语文素养。
六、认知心理派代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”
苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要，这也是新课程标准下语文教学的目的。
在本次教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“愉快教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。
七、创设活动情景，调动学生的积极性
只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。
八、创设实践活动，延伸课堂
实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我教育学生回家后为自己的家人做一件事情，并注意观察家里人的表情，事后把当时的情景说出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。
总之，在这节课中，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。符合了新课程标准的教学理念，充满了童趣，具有时代气息，是一节较为成功的语文课。
