《唯一的听众》说课稿

时间:2024-07-15 12:26:19
《唯一的听众》说课稿

《唯一的听众》说课稿

作为一名老师,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿可以有效提高教学效率。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是小编为大家收集的《唯一的听众》说课稿,希望能够帮助到大家。

《唯一的听众》说课稿1

一、说教材:

1、教材简析:《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者,拉琴十分刺耳感到沮丧,躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人,在她的鼓励下,我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,善意的谎言帮助一个自卑的我成才,赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。教学中,我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心,感受老教授的美德。

2、教学目标:预习课中已扫清字词障碍,针对第二课时,我制定目标如下:

1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

2、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、教学重、难点:

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、说学情:

六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话,如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话,通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。

三、说教法:

2重点抓住三次对话、三次平静的眼神,引导学生通过问题展开思考,从而感受到老教授的良苦用心。

四、说学法:

主要采用“自主、合作、探究”的学习方式,以生为本,因学而教。

五、说教学过程:

(一)、导入新课

1播放小提琴曲《月光》。

同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的——听众(板书:听众)

可是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯床腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都得益于他的那位——唯一的听众。

板书:唯一的(理解词语)

2齐读课题,提问:“唯一的听众”是指谁?

“唯一的听众”做了什么事情?

(二)、初读课文

1那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?

(好好地读读课文。)

2下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

3现在这两个问题,你能解决了吗?

(1)“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人

这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。

交流:()的老妇人

(2)“唯一的听众”做了什么事情?

明确:鼓励“我”,帮“我”树立信心。

(三)、火眼金睛

1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。(男生)(沮丧、蹑手蹑脚、脸顿时烧起来、抱歉、溜走)

读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?

3 2、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。(女生)(无法割舍熟练)

透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?

(四)、研读老妇人诗一般的语言

1、我们怎样学习写人的.文章?

2学生默读,从文中找出描写人物语言的句子。

(1)老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

(3)我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

(4)有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

3、分析句子

(1)我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。(老人真的“耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?)

明确:老人听出“我”拉得并不好,也发现“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋,为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价,第一次听到陌生老人的称赞,尽管是个聋子,但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

(2)有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。(“我”为什么会忘记她是一个聋子呢?)

明确:在老人热情的鼓励下,“我”的琴技在不断地提高,这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里,老人也不再是一个聋子,她在用心感受琴声,“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

(五) 、研读老妇人平静的眼神

1、我们经常说眼睛是心灵的窗户,请大家在文中找找,描写老妇人眼神的句子。

(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

(2)她一直很平静地望着我。

(3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水????

2、思考:为什么老人的眼神总是平静地望着我,而且像“深深”的潭水呢?由此你体会到了什么?

4这是平静的眼神,更是(慈祥、鼓励、关爱)的眼神。

3、此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动。

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说????

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说????

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说????

(六) 、回顾内容,思考问题

1、文中的“唯一的听众”指的是谁?

2、为什么称她为“唯一”的听众呢?< ……此处隐藏25956个字……精读课文《穷人》一样,我继续把它设计为精读引领课,采取以文带文的形式来学习。通过精读本课,实现对所带文章《迟到》的学习。

五、说教学方法

本节课中老师和学生主要采用朗读法和圈点批注法进行学生。在预习课文阶段,主要是让学生自读课文了解课文主要内容;在详学课文阶段,让学生默读课文,划出老人表现的句子,反复读,写写下自己的理解;品读环节,老师指导学生有感情的诵读重点句子,然后谈谈自己的理解;在学习写作方法环节,采用讨论交流法,让学生自己总结写方法;在带文环节,继续让学生通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学习。

六、说教学设计

(一)导入

在导入环节中通过播放小提琴曲子,吸引学生的注意力,引入对本课的学习。

(二)学习新课,分以下步来完成

1、初步感知课文

(1)导入新课,结合学生的前边的初读课文,再次阅读第一段和最后一段,让学生先初步了解文章的主要内容。并且认识到我的变化和一位老人有很大的关系。

2、详学课文,初步感受感受老人的爱护、鼓励,针对第一个教学目标设计。在初步了解了课文的主要内容后,进一步学习课文,先让学生找到有关老人表现的句子,反复读,并想想从教授的表现中你感受到了什么?让学生初步理解老人对我的爱护和鼓励。

3、品读精彩段落,感受爱护、鼓励,深入感受老人的爱护、鼓励,也是针对第一个教学目标设计。

学生找到有关老人表现的句子后,用多媒体出示相关的句子,让学生反复读,读出老人对“我”自尊心的爱护、对我的深深地鼓励,在读的过程中,老师注意指导学生朗读。通过有感情的朗读,让学生感受到老人的爱护和鼓励。

4、学习我前后变化的内容,再次感受爱护、鼓励,也是针对第一个教学目标设计。

学生感受到老人的鼓励后,再让学生读相关段落,找出我发生变化的句子,再反复读,想一想,我发生变化的原因,加深对老人爱护、鼓励的理解。

5、总结写作方法,针对第二个教学目标设计。

(1)通过以上的学习,让学生想一想她是一位什么样的人?然后想一想作者是如何表现出老教授的特点和对我的鼓励之情的。

(2)然后,学生再思考作者通过写什么表现出人物的美好情感和特点的,总结写作方法。在这一环节中,我把有关于老教授的描写给学生出示出来,启发学生自己去总结写作方法。

6、拓展阅读,

学习完课文后,带文学习六年级上册《语文主题学习》丛书3的《迟到》。带文中,主要是让学生把在《唯一的`听众》学到的知识运用到学习新的文章中去,做到迁移运用,当堂学习,当堂用,也起到加深和强化的作用。根据这一目标,我安排学生先默读文章,找出相关句子,再反复读这些句子,然后总结写作方法,其实,课下学生早就预习了,所以在开始的默读环节,学生做得很快,直接就划句子了。

(三)说作业设计

根据本课的第一个教学目标,我设计了以下两个作业,抄写相关的句子,体会激励、爱护之情,并且学习运用描写来表达感情和表现人物的写作方法。

(四)说板书

板书一开始是为了帮助学生掌握课文的主要内容,然后在品读文章环节,帮助学生感受教授的美好品质,在学习写作方法环节,帮助学生学习本文的主要写作方法。

唯一的听众

我:白痴优秀琴手

爱护鼓励

老人(教授)

三、说感受

在本堂课中,我感觉教学目标基本达到了,但是还有很多问题,一是教学情境创造的不好,还不利于学生理解课文内容,特别是在品读精彩内容部分,只是让学生反复的读了,没有创造出让学生感受老教授美好情感的情境,不利于学生真正深入理解文本。二是,课堂气氛比较沉闷,没有很好的调动起学生的积极性,没有创设出适合学生学习意境。三是,学生的朗读比较单一,多数运用的齐读,而学生个人精彩的朗读很少,由于学生不太积极,所以也没有设计太多学生个人精读的环节,再加上个人读诵水平有限,范读设计的环节也很少。

《唯一的听众》说课稿15

说教材:

本文是《义务教育课程标准实验教科书》六年级语文上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

说目标:

1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

说重难点:

1、运用写人类文章的学法深入研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写,感受老教授的良苦用心。

说教法: 重点抓住三次对话、三次平静的眼神,引导学生通过教师提出的问题展开思考,从而感受到老教授的良苦用心。

说学法: 学生针对老师提出的问题,采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。

说教学过程:

一、复习引入

上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容?

(设计意图:回顾本课的内容,一是复习课文,二是锻炼学生的语言表达能力。)

二、深入课文,感受人物

(一)重点交流

第一次交谈

1、请学生画出第一次交谈的内容。

2、学生交流:从“我”与“老教授”的谈话中,你感受到了什么?

3、进行反馈。

4、有感情的朗读这一段。

第二次交谈

1、请学生画出第二次交谈的内容。

2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚品格。

第三次交谈:

1、请学生画出第三次交谈的内容。

2、交流:老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福,你认为这样的话有什么作用?

3、小组交流。

(二)抓三次平静的眼神,感受老教授的真诚无私。

教师相机点拨:

1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?

2、体会出老妇人正以自己独特的.方式提醒我艺无止境,还需不断地努力。

3、指导朗读:就这样,我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中,你能把这样的温情留驻心头吗?

(设计意图:这一步骤的设计,重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读,在朗读、体味中深入领悟人物的品性,让学生受到心灵的滋养,并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。)

三、角色扮演,感情升华

自己找伙伴,两人选择喜欢的一次交谈进行表演。

(设计意图:让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格,同时,学生的自主性也得到了培养。)

四、课文学到这里你有什么收获?

说板书设计:

设计此板书,是为了学生能够孤理解、掌握课文内容及中心思想。

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